На допомогу Вчителям
"Використання інтерактивних методів на уроках всесвітньої історії в 6 класі під час вивчення теми «Греція в ІІ – першій половині І тисячоліття до н.е.»
Рецензенти:
Кучер Т.М. - завідуюча РМК відділу освіти
Народицької РДА
Грабовець Г.М. – вчитель історії Норинцівської школи
І – ІІІ ступенів, спеціаліст першої
кваліфікаційної категорії
Схвалено рішенням науково - методичної ради РМК
від 24.10.2013 р. , №54
«…до знань ведуть три шляхи:шлях міркувань –
цей шлях благородний, шлях наслідування - він
найлегший, шлях досвіду –найважчий»
Конфуцій
Сучасні вимоги до шкільного навчального процесу полягають не тільки в тому, щоб учні отримали систему наукових фактів, готових істин і штампів поведінки. Навчання має формувати в школярів здатність творчо мислити, вміння зіставляти та аналізувати факти, аргументовано захищати власну точку зору, критично ставитися до джерел інформації, вчитися розуміти інших людей і співробітничати з ними. У цій ситуації на допомогу вчителям приходять інтерактивні технології .Саме вони дозволяють вирішити комплекс проблем, які досить часто постають перед вчителем:
- усі учні класу включаються в роботу;
- опрацьовується, узагальнюється й повторюється велика кількість навчального матеріалу;
- кожен учень має можливість висловити власну думку;
- учні навчаються грамотно аргументувати свою точку зору і знаходити альтернативні рішення;
- формуються доброзичливі стосунки в учнівському колективі.
Отже, необхідно підготувати людину , здатну жити та працювати в умовах швидкоплинного часу , що протягом всього життя прагне до самоосвіти , критично мислити , самостійно здобувати та обробляти інформацію , використовувати набуті знання для творчого вирішення проблем , тобто створити умови навчання , за яких випускник будь – якої школи буде здатний до соціалізації.
Виконуючи вимоги часу , основну увагу на своїх уроках зосереджую на створенні умов для розвитку особистості школяра ; формуванні ключових та життєво важливих компетентностей учнів; генералізації навчального матеріалу , демократизації системи викладання та на принципах науковості , системності, між предметної інтегрованості.
Інтерактивні технології навчання дають можливість для взаємодії всіх , хто навчається , йде процес навчання у співпраці , в якому вчитель і учні є суб’єктами , пропонуються проблеми для спільного вирішення , при цьому формуються в учнів уміння та навички , формуються навчальні та життєві компетентності , виробляються їх власні цінності , створюється атмосфера творчої взаємодії в навчанні. В ході інтерактивного навчання учні вчаться :
- вирішувати складні проблеми на основі аналізу , ситуацій і відповідної інформації;
- критично мислити;
- приймати продумані рішення;
- брати участь у дискусіях;
- спілкуватися з іншими людьми , бути толерантними.
Для кращого сприйняття та усвідомлення учнями нового матеріалу , розвитку розумових і творчих здібностей , підвищення пізнавальної активності слід використовувати різноманітні форми і методи організації роботи учнів відповідно до вікових особливостей школярів , їхніх навчальних можливостей.
В учнів 6 кл. інтерес до вивчення історії ще нестійкий ( пояснюється віковими особливостями розвитку) тому значне місце слід відводити ігровій діяльності. Саме під час ігрової діяльності в учнів формується навчально – пізнавальна , комунікативна , соціальна компетентність та компетентність продуктивної творчої діяльності. Тому бажано працювати на уроках з власним набором дидактичних ігор.
Гра «Так чи ні»
Слово «Спарта»
Орієнтовні питання учнів
Це людина ? ні
Це область Греції? Так
Там жили ілоти? Так
Там існував ареопаг? Ні
Існувала герусія – рада старійшин? Так
Це рабовласницька держава? Так
Це олігархічна держава? Так
Гра «Незакінчене речення»
1.Мінойська цивілізація мені запам’яталася тим, що….
2.Мінойська цивілізація загинула тому, що….
3.Населення острова Крит займалося …
4.В 1900 році А.Еванс розпочав …..
5.Мінойську цивілізацію назвали палацовою тому, що….
6.Країна була остаточно знищена племенами….. .
Гра «Оживи картинку».
Хто зображений на малюнках?
Які подвиги він здійснив? Опишіть, що належить до ахейської цивілізації?
Гра «Подорож до…»
Учні виступають у ролі гіда, розказують , чим знаменитий той чи інший населений пункт. І варіант під час уроку обирають; ІІ варіант –можна дати завдання наперед, у цьому випадку учні повинні попрацювати з додатковою літературою
Приклад:
перша група – о.Кріт;
друга - Афіни
третя – Спарта
Гра «Чарівний олівець». Діти на своїх малюнках зображують мужнього Геракла, вази з о. Крит , Олімпійські ігри , Троянського коня . Такий прийом може оживити легендарних людей, події.
Гра «Реставратор».
Під час друку було допущено помилки у тексті. Пропоную учням виправити текст та встановити справжні факти.
Наприклад.
- Греція розташовується на Апеннінському півострові, що на півдні
Європи у східній частині Середземного моря. Увесь півострів
поділяється на чотири частини:Північну, Середню,Південну,Західну.
- Знайди помилку в тексті. У 1200 р. до н.е. на території Греції зявилися ахейські племена. Створена ними культура дістала назву мікенської. Вона була відкрита видатним німецьким археологом Р. Картером. За часів розквіту мікенської культури Грецію очолювала Троя, царем якої був Агамемнон. Серед найбільш видатних памяток цього часу можна назвати красиві троянські «Левові ворота» циклопічної кладки. Під палацом царя Агамемнона знаходився знаменитий лабіринт, в якому жив Мінотавр. Ахейці часто вели успішні війни. Запорукою успіху була залізна зброя. Ахейська цивілізація була знищена в результаті нашестя дорійських племен.
-
Гра « Історична задача».
- Відомо, що троянська війна відбулася у 1200 р. до н.е. Ахейців у цій війні очолював Агамемнон – цар Мікен. Скільки років тому назад перебував при владі Агамемнон?
Гра «Заповніть пропуски в тексті»
- Син троянського царя Пріама, якого звали ………, викрав жінку спартанського царя Менелая, яку звали …….Ахейські царі об’єднались і вирішили помститися Трої. В « Іліаді» розповідається, що ……..відмовився битися за ахейців. Його найдорожчий друг……….загинув від руки найхоробрішого з троянців…………….
« Земельні відносини в Спарті за законами Лікурга».
- Уся земля була проголошена……………. І поділена на……..наділів. Разом із землею було поділено і ……… . Земельні ділянки переходили від……………….. до………………… .Усі раби належали………………
Гра «Опиши малюнок»
Наприклад,учень отримує ілюстрацію»шадуфа», скласти коротку розповідь(6 – 8 речень),ілюстрацію лабіринта, лабріса і т.д.
Але одна умова:відповідь має відповідати історичній правді.
- Опис малюнків про міфи:
Якому міфу він присвячений ?
- Поясніть , які зображені сцени з міфу?
Які крилаті вислови пов’язані з цим міфо
Опишіть палаци ( за малюнком),
що належали до ахейської цивілізації
Така гра будить творчу уяву, сприяє розвиткові усної мови. Також ігри допомагають зняти нервову напругу , отримати емоційну розрядку за рахунок рухової активності. Завдяки ролевій грі , наприклад , учні вчаться розуміти інших людей і їх дії в різних життєвих ситуаціях , співпереживати їм. Вони будять творче мислення , розвивають мужність і впевненість в собі. А Макаренко писав : « В дитини є пристрасть до гри, і треба її вдовольняти. Треба не тільки дати їй пограти, але треба наповнити цією грою все її життя»
Адже А.Макаренко стверджував : «Яка дитина в грі, така вона здебільшого буде в праці.». Тому майбутній діяч виховується насамперед у грі, зокрема на інтерактивних уроках при повторенні, вивченні та закріпленні нового матеріалу. Навчальні ігри не розглядаються як універсальний засіб , а використовуються в сукупності з іншими прийомами і засобами навчання. Наприклад , під час вивчення в 6 класі теми « Мінойська палацова цивілізація»можна заздалегідь розподілити ролі і провести інсценізацію міфа про Тесея.
Продуктивним прийомом на уроках історії стає ділова гра. Починаючи вивчення політичної діяльності будь – якого історичного діяча (Гомера,Лікурга,Солона,) ,застосовую прийом інтерв’ю , перед таким уроком учні отримують випереджальні завдання : вдома самостійно опрацьовують матеріал, складають запитання.
Прийом « Розминка» .
Це етап актуалізації опорних знань , але він не окреслюється лише темою уроку. Ефективність цього прийому залежить від постійності , систематичності його проведення. Я відразу починаю « розминку», зосереджуючись на основних поняттях курсу , логічних рядах, датах . Наприклад , у 6 кл. В нас є чотири команди .Керівники команд підійдуть і візьмуть зі столу тільки ті речі , які пов’язані з Китаєм. Пригадайте все, що стосується Стародавнього Китаю. Команди повинні пояснити свій вибір.
Розминка - перепустка. .
1.Де розташована Стародавня Греція?
2.Чи існує зараз така країна?
3.На які частини поділяється Стародавня Греція?
4.Уявіть, що ви живете в Італії. Як ви можете потрапити з
Італії до Греції?
5. Чим займалися стародавні греки?
6.Назвіть найбільші острови Греції.
Інший варіант розминки
І ряд – « ланцюжок понять»; (учні у швидкому темпі згадують поняття з даної теми, не даючи їм визначення: Цивілізація ,міфи ,аеди , фреска, лабіринт )
ІІ ряд – « скарбничка дат» ; (учні згадують дати та події : , 3500 -1100 рр. до н. е. – Мінойська цивілізація,16 -15 ст. до н. е. –розквіт
ІІІ ряд – «сніговий ком імен»; ( учні згадують прізвища відомих людей цього періоду: Гомер,Шліман)
Метод « Мозковий штурм»
На початку вивчення теми пропоную учням визначитись, користуючись набутими раніше знаннями, з чого слід починати знайомство з новою країною.
Орієнтована відповідь:
географічне розташування, природно – кліматичні умови, населення, заняття.
Трикрокове інтерв’ю
l Клас об'єднується в три групи:
l 1-а група – ставить питання
l 2- а група – дає відповіді на запитання
l 3- я група – аналізує відповіді
Метод «Капелюх»
l Учні об'єднуються в 6 груп:
- “Білий капелюх “- перелічити історичні події, факти, нові відомості;
- “Червоний капелюх”-висловити свої почуття, емоції від вивченого матеріалу;
- “Чорний капелюх”-виділити негативні наслідки;
- “ Жовтий капелюх”-узагальнити все позитивне , що відбулося на уроці;
- “Зелений капелюх”-у будь-якій оригінальній , творчій формі подати результати вивченого;
- “Синій капелюх”- сформулювати загальні висновки та значення вивченого матеріалу.
Метод « Вільний мікрофон»
Звучать фрагменти музикальних творів К. Пендерецького, А.Пануфника «С рассказа Одиссея». Щойно ви прослухали уривок
- Про що ця мелодія?
- Які картини постають перед вами, коли ви її слухаєте?
( учні розповідають про поеми Гомера)
«Мікрофон».
На початку уроку зачитую епіграф:
«Острів прекрасний лежить посеред винно – темного моря,
Крит плодоносний, навколо омивається хвилями. Сила ,
Безліч там всякого люду живе, а міст – дев’яносто .
Кносс – це місто у критян найбільше».
Гомер «Одіссея»
Учні по черзі висловлюють свою думку. Говорить тільки той, хто отримав «мікрофон»(ручка, олівець)
- Про що нам хоче розказати Гомер?
- Які запитання Ви хотіли б поставити авторові?
Метод власного цілепокладання –
Пригадайте , які слова або терміни знайомі з даної теми: «Ахейська палацова цивілізація»
Орієнтовані відповіді: ахейці, минула тема Мінойська палацова, цивілізація,розвиток.
Метод «Вибери головне»
Учитель розповідає матеріал , а учні мають записати головне в зошити.
Установіть відповідність між термінами та їхніми визначеннями.
Установіть відповідність між іменами богів та їхніми характеристиками.
а )Зевс 1.Володар морів
б )Аїд 2.Бог світла
в )Посейдон 3.Володар неба, грому, блискавки ,дощу
г )Аполлон 4.Володар підземного царства
А.Агора……. Благородні люди.
Б.Базилевси…. Царі
В. Демос народ
Г. Аристократи майдан
А .Гера 1.Богиня полювання
Б .Артеміда 2.Богиня мудрості та війни
В .Афродіта 3.Цариця серед богинь
Г .Афіна 4.Богиня любові та краси
Вправа «Дерево пізнання».
Кожен записує на листочку «Дерева пізнання» свої побажання на урок; озвучує його, виходить до дошки і прикріплює його на дереві.
Робота з опорними словами
На дошці записані опорні тези , слова про виникнення Спартанської держави і пропоную учням використати їх , складаючи розповідь.
Спартанська держава
1 група
Племена ахейців та дорійці;
Південний Пелопоннес
Величезні зусиля, численні втрати;
2 група
Ілоти, спартіати;
Лаконіка, розселили ілотів;
Періеки, вільні, не брали в державних справах.
3 група
Ненавиділи один одного
Поневолені ахейці
Військовий табір.
4 група
Мессенія
Мессенська війна, 18 років, ІІ Мессенська війна
Поразка мессенців, перетворення на ілотів.
Скласти речення зі словами.
1.Холодний клімат, Олімп, сніг, боги, рівнина, коні.
2.Фермопільський прохід, сушити, Північна Греція, потрапити, Середня Греція.
3.Аттика, Афіни, дань, Егейське море, Тесей, батько.
Робота з картою.
- Де розташована Греція?
- Назвіть та покажіть основні області Греції.
- Які з племен заселяли Балканський півострів?
- Де оселилися племена ахейців, дорійців?
1.Знайдіть Середземне море, Іонічне, Егейське море?
2.Покажіть територію Греції.
3.Де знаходиться Балканський півострів?
- Покажіть Материкову Грецію?
- Покажіть Середню, Південну Грецію?
- Опишіть географічне положення Греції щодо Єгипту , Месопотамії ,
Індії. Яку назву мав півострів, на якому розташовувалася Греція?
Робота з картою :
1. Знайдіть область – Спарту .
2. В якій частині розташована Аттика?
3. Назвіть міста Аттики.
Якщо діти привчені працювати з картою і знаходити там інформацію , то вони без проблем порівнюють : чому по – різному в різних місцях організоване господарство , що спричинило різницю існування цивілізацій. Така робота вчить самостійно добувати інформацію , аналізувати її та включати у створений образ світу
Робота в групах.
Клас об’єдную в чотири групи і даю завдання ( 3– 5 хв.) Реформи Солона.
1 група. – Скасування боргового рабства.
2 група. – Поділ населення в Афінській державі.
3 група. – Основи приватної власності, судочинство.
4 група. – Значення реформ Солона
Учні об’єднуються в чотири групи, кожна одержує картку із завданням, що містить тему дослідження, яке необхідно провести з допомогою підручника. Для виконання завдання надається 10-12 хвилин, після чого групи представляють результати своєї роботи, під час яких учні можуть ставити питання, уточнювати незрозумілі моменти, тому що наприкінці уроку буде проводитися історичний диктант.
1група.-Географічне положення.
2.група.-Поділ Греції.
3.група.-Заняття греків.
4група.-Острів Крит.
Вправа « Три – сім»
Пропоную учням скласти і записати до « шпаргалки» 2 – 3 питання з теми. Потім, використовуючи метод « Три – сім» , учні перевіряють свої знання з даної теми. Учні сидять колом. Учитель ставить запитання та обирає учня, який буде відповідати. Якщо учень відповідає правильно, то він ставить наступне запитання. Відповідати має учень, що сидить третім від даного учня, якщо рахувати за годинниковою стрілкою. Після цього учня рахуємо вже чотири, потім п’ять , шість…Цей метод змушує всіх учнів уважно стежити за лічбою та не допускати повторень.
Вправа «Чиста дошка»
( учитель записує на дошці запитання, які стосуються минулої теми, на які учні повинні дати відповіді. В процесі аналізу відповідей, учитель витирає опрацьовані питання. Робота буде успішною, якщо дошка стане чистою.)
Запитання
1.Як називалася місцевість, де виникла спартанська держава?
2.Як називали рабів?
3.Хто такий Лікург?
4.Хто користувався найбільшою владою?
5.Що таке апелла?
6.Що сприяло створенню Пелопоннеського союзу?
7.Яка мета Пелопоннеського союзу?
Історичний диктант
1.Греція розташована на…півострові.
2.Півострів омиває 3 моря:…..,……,…… .
3.Найвища гора Греції_... .
4.Природні умови сприяли розвитку … .
5.Південна частина Греції називається… .
6.Давні греки
Трикрокове
l Клас об'єднується в три групи:
l 1-а група – ставить питання
l 2- а група – дає відповіді на запитання
l 3 - я група – аналізує відповіді
Метод «ПРЕС»
Як ви думаєте –мінойська цивілізація мала високий рівень розвитку?
Я вважаю…
Оскільки….
Наприклад….
Отже, я вважаю
Як ви думаєте –мінойська цивілізація мала низький рівень розвитку?
Я вважаю…
Оскільки….
Наприклад….
Отже, я вважа
Метод «Коло ідей»
Причини виникнення мінойської палацової цивілізації»?
Усі учні працюють над однією проблемою. Після завершення вони озвучують лише один аспект цієї проблеми.
«Сенкан»
l Складання сенканів:
1.Греція.
2.Кам”яниста,неродюча,багата
3.Змінюється, зрошується, міцніє.
4.Підкоряється,оновлюється. збагачується
5. Розвинена держава
1.Країна – перша цивілізація.
2.Невелика, острівна,палацова
3.Розвивається,удосконалюється.
4.Збільшується.
5.Держава.
Робота з документами
Важливого значення для розкриття історичного минулого набуває використання на уроках архівних матеріалів та документальних джерел , які викладені в підручниках , посібниках та хрестоматіях. Учитель має поетапно спланувати роботу з історичними джерелами, враховуючи вікові особливості Це розвиває культуру історичного мислення , сприяє процесу пізнання та осмислення конкретних історичних подій , явищ. Саме систематична робота з історичними джерелами на уроках історії формує навички дослідницької роботи і критичного мислення. Для результативності роботи з історичними джерелами слід враховувати такі елементи : ретельний підбір , різноманітність , створення можливості для порівняння , інтерпретації, яскравість. Розвиток навичок роботи з документами починає з 5 класу. Допомагає їм пам’ятка
« Як працювати з текстом історичного джерела»
(5-6 класи)
- прочитайте документ ;
- Чи відомо , хто автор документа?
- Про яку історичну подію або явище розповідає документ?
- Чи відома вам дата написання документа?
- визначте в тексті джерела:
- про що дізнались?
- що найголовніше в тексті?
- що потрібно запам’ятати ?
- складіть запитання до тексту історичного джерела , починаючи їх словами «чому»,»навіщо», «як».
- зробіть висновки.
Метод «Інсерт»
l V «галочкою» позначається те, що вже відомо учнем;
l - знаком «мінус» позначається те, що суперечить їхньому поданню;
l + знаком «плюс» позначається те, що є для них цікавим і несподіваним;
l ? «знак питання» ставиться, якщо щось неясно, виникло бажання довідатися більше.
Робота з словником
На уроках слід формувати навички свідомого користування поняттями , тобто певною життєвою компетенцією. Наприклад , якщо учні 8 класу вільно володіють поняттями 6 класу – держава , форма влади , форма правління , суспільство.цивілізація, тиранія, демократія - то зможуть самостійно охарактеризувати таке утворення як Запорізька Січ , ще до детального розбору на уроці , або у 10 чи 11 класі учні зможуть довести свою думку про те , що таке «оксамитова революція» як історичне явище , значить вчитель виконав своє головне завдання – навчив користуватися історичними поняттями , тобто застосовувати набуті знання на практиці , що і створює можливість уявляти історію як єдиний суспільний процес розвитку.
Тому на кожному уроці працюємо з словничком
СЛОВНИЧОК до теми: «Мінойська палацова цивілізація»
Цивілізація –певний ступінь розвитку
Міфи - фантастичні оповідання,
перекази про богів,
героїв.
Аеди – мандрівні співці
Фреска - це малюнок фарбами на
вогкій штукатурці
Лабіринт - палац із численними
кімнатами та заплутаною
системою переходів
КРИЛАТИЙ ВИСЛІВ « НИТКА АРІАДНИ»
Хвилинки цікавинки
Про Лабіринт
Про лабріс
Про фрески «Танець з биком».Цар і вся знать Криту вели життя , схоже на безперервне свято , яке складалося з розваг , чудернацьких видовищ , найулюбленішим з яких був танець з биком ( бик вважався у критян священною твариною). Команда натренованих танцівників – акробатів мусила розважати критську знать , уникаючи рогів розлюченого бика на арені , виконуючі складні акробатичні трюки : сальто , кульбіти , стрибки на спині бика. Один з фрагментів такого танцю зображено на фресці , яку знайшли під час розкопок. Часто акробати гинули , їх місця займали інші.
Про Міноса. ( це було ім”я , а може , титул) В цей час був побудований триповерховий палац критського володаря загальною площею 15 тис. кв. м, в якому було понад 200 приміщень зі складною заплутаною системою коридорів і галерей.
« Наші стіни стоять не на землі, а на морі»
Критяни навіть не будували оборонних споруд навколо міст. А греки не будували міст біля берегів.
Але несподівано земля Криту зазнала катастрофи. На острові Фера відбулося виверження вулкану, і це стало причиною землетрусу на о. Крит. Морські хвилі висотою до 100 метрів накривали все живе на острові. Землетрус миттєво знищив міста, чарівні палаци, людей. Вважають, що тоді з”явився
ГИБРАЛТАР, БОСФОР, ДАРДАНЕЛА
А в цей час племена ахейців скористалися лихом і без перешкод пристали до берега і захопили його.
Схеми й таблиці виконують різноманітні функції , наприклад , узагальнюють історичний матеріал чи формують логічне мислення
Заповніть таблицю «Спільні та відмінні риси Мікенської і Критської цивілізацій»
|
Мікенська цивілізація |
Критська цивілізація |
|
СПІЛЬНЕ |
СПІЛЬНЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ВІДМІННЕ |
ВІДМІННЕ |
|
|
|
Схема до уроку :Греція в ХІ - І ст. до. н. е.
|
БАСИЛЕВС ( верховний жрець),воєначальник під час війни )
|
|
БАСИЛЕЇ(вельможі)
|
|
ВІЛЬНІ ОБЩИННИКИ(селяни, ремісники) |
|
РАБИ ( селяни – боржники, полонені
|
|
|
ОРГАНІЗАЦІЯ ВЛАДИ
|
БАСИЛЕВС
НАРОДНІ ЗБОРИ
ФІЛА ( плем’я )
|
|
Устрій |
Спарта |
Афіни |
|
соціальний |
|
|
|
державний |
|
|
Заповнити таблицю:
Робота з схемою «Соціальний та державний устрій Спарти»
|
|
5 ефорів |
|
|||
|
2 царі |
|
Герусія( 28 осіб) |
|||
|
спартіати |
Апела Збори спартіатів |
||||
|
Періеки ( ті, які живуть навколо ) |
Вільні люди, позбавлені прав. |
||||
|
Ілоти ( раби ) |
Безправні селяни |
||||
Як показує практика, використання інтерактивності
під час уроку знімає нервове навантаження школярів, дає можливість змінювати форми їх діяльності, зосереджувати увагу на головних питаннях уроку
Розробки уроків по темі: «Греція в ІІ – першій половині І тисячоліття до н.е.»
Урок 1. «Природа і населення Стародавньої Греції»
Урок 2. «Мінойська палацова цивілізація»
Урок 3. «Ахейська палацова цивілізація»
Урок 4. «Греція в ХІ – VІ ст. до н.е.»
Урок 5. «Давня Спарта»
Урок 6. «Утворення Афінської держави»
Урок 7. Узагальнення знань з теми: «Греція в ІІ – першій половині І тисячоліття до н.е.»
Урок 8. Письмова робота з теми: «Греція в ІІ – першій половині І тисячоліття до н.е.»